一、使学生树立写作思索的觉悟
教师在进行作文教学时必须重视学生思索习性的培养，给学生充分的思索时刻可以使学生写作时思路更流畅，语言表达更清晰，作文层次更分明。在初中作文教学经过中，常常有作文表述不清，思索混乱的现象，究其缘故，就是学生缺乏思索，写作时信手拈来，完全为了应付。因此，教师在给学生布置写作练习时应该给学生充足的思索时刻，让学生的写作思路更明朗，表达更清晰。那么，我们该怎样让学生养成思索的习性？例如教师在课堂给学生布置写作任务时，应该给学生充足的思索时刻，不能着急去催学生，而应该引导学生去思索怎样写、怎样写好作文，明确自己的写作思路，并在这个基础上将作文升华。当然，教师也可以将作文训练安排到课下，让学生在课下完成作文，这样学生就可以在充足的时刻内思索并完成作文，而不是随随便便地敷衍了事。然而，考试的时刻是有限的，因此，教师在培养学生思索习性的同时也要适当地提醒学生注意时刻，不能让学生养成拖拉的坏习性。培养学生写作提前思索的习性，就像做数学算数题时先打草稿，这样的思索不仅可以使学生提高作文质量，提高写作水平，而且可以使学生构建自己的思索模式。
二、引导学生积累写作素材
苏教版新教材更加重视写作，在语文测试中作文分数所占的比例也非常大。但在初中作文教学时，常常会出现学生作文素材缺乏，文章平淡无奇的现象。因此，在初中语文作文教学经过中，教师可以让学生养成摘抄美句的习性，让学生准备一个美句摘抄本，把平时在课本上或者在课外书刊上看到的美句摘抄到本子上，可以是诗句，可以是名人名言，也可以是杰出作文里的句子等等，积累得多了，学生在写作时天然而然地会将其引用到作文中，使作文表达更加简洁凝练，富有感染力。例如在进修《冰心诗四首》时，可以引导学生对这些美句进行摘抄，可以让学生选择自己喜欢的句子，教材中的文章都是经过仔细选编的，学生摘抄这样的句子既可以熟悉课本，也可以借鉴这些句子中的写作手法，并活用到写作中去。教师也可以培养学生写日记的习性，让学生去观察生活中的细节，记录下生活中的点点滴滴，日记不一定要长篇大论，完美无缺，但一定要是身边真诚发生过的，蕴含学生丰盛情感的。这样随着时刻推移，日记本就成了一个丰盛多彩且贴近生活的素材库，这些素材都是学生自己经历过、蕴含学生真诚情感的，这样的素材不用刻意去记，学生也可以天然而然地运用到作文中去，提升作文水平。
三、利用朗读辅助作文教学
科学证明，大声朗读可以提高人的记忆力。在初中语文作文教学经过中，教师可以利用朗读的方式辅助教学，鼓励学生对教材课文或者杰出作文进行大声朗读。大部分中学是设有早读和晚读，教师可以让学生利用这两个时刻点进行课文朗读，这样不仅可以让学生增强对文章的领悟和记忆，而且可以锻炼学生的普通话，使学生的语言表达更流畅。教材中的课文都是经过仔细斟酌编选出来的，是非常适合学生进修的，朗读这样的课文，可以使学生提高对课文的记忆，对课文的表达方式，写作技巧等进行进修并应用到写作中去。初中课本中很多文章都是很有韵律，读起来朗朗上口的。特别是古诗，如《次北固山下》《赤壁》《过故人庄》《秋词》等。当然，教师也可以在上课之前进行范读。例如在进修朱自清的《春》时进行范读，朗读应该轻快活泼，声音悠扬，将作者对春天的喜爱之情表达出来。通过示范，将学生带入情境之中，引起学生对课文朗读的兴趣。同样，对杰出作文进行朗读可以使学生对这些作文中自己可以借鉴的部分进行记忆，并运用到平时的写作当中。朗读可以使学生加强记忆，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗读带动学生记忆，可以将这些好的句子刻在学生脑海中，提高学生习作能力。
