年月日的教学想法是何？
教师激励学生“我们从日历中发现了有趣的规律，发现规律还要验证发现的规律是否正确。”引导学生按此规律猜测，下一个2月为29天的年份，并用万年历加以验证。三年级学生理性思索能力有限，在学生看来这样的验证神秘又有趣。经过几次顺向推算，再进行逆向推算及验证。学生对距离现在较近的闰年也加深了印象。
应用规律：在此基础上运用规律进行推算法判断闰年的练习。
以上数学活动的安排，重在让学生感受发现难题、提出难题、难题解决的数学思索经过，建立发现难题、寻找规律、验证规律、应用规律的模型想法。
年月日的由来简短？
年月日的由来：大众根据地球自转，产生了昼夜交替的现象，也就形成了“日”的概念；根据月亮围绕地球公转，也就产生了朔月，从而形成了“月”的概念；根据地球围绕太阳公转产生的四季交替现象，从而形成了“年”的概念。
计算算法：
历法是推算年、月、日的长度和它们之间的关系，制订时刻顺序的法则叫“历法”。以回归年为单位，在一年中安排几许个整数月，在一个月中又安排几许个整数天的技巧和怎样选取一年的起算点的技巧就叫历法。
历法难题的复杂性全在于回归年和朔望月这两个周期太零碎，它们同“日”之间的关系，不像公里同米之间的关系那样简单；而且，它们彼此之间也不能通约。因此，历法总是顾此失彼，不能同时协调两个周期。由于这两个缘故，历法一般地分为三类；太阴历、太阳历和阴阳历。侧重协调朔望和历月关系的叫太阳历，简称阳历；兼顾朔望月和回归年、历月和历年的叫阴阳历。
无论哪一种历法，都有一个协调历日周期和天文周期的关系间题。在制度上，历月应力求等于朔望月，历年应力求等于回归年。但由于朔望月和回归年都不是整日数，因此，历月须有大月和小月之分，历年须有平年和闰年之别。通过大月和小月，平年和闰年的适当搭配和安排，使其平均历月等于朔望月，或平均历年等于回归年。这就是历法的主要内容。
交往一年多交了一个女朋友出生年月日差两天就是跟前女友一样。我和前女友已经认识八年了，最终由于情感性
- 交往一年多交了一个女朋友出生年月日差两天就是跟前女友一样。我和前女友已经认识八年了，最终由于情感性格各种缘故，没能在一起最后还是分手了，现在这个继续还是放弃了。好纠结。由于他的性格各方面就跟氦穿份费莓渡逢杀抚辑前任的差不多。，如果继续还会是一样的结局吗
- 很有可能哦，性格不合即使勉强在一起下半辈子也只有磕磕绊绊
女孩把自己的手机号和自己的出生年月日都愿意告诉那些不认识的成年网友是何情况
- 博得他人的信任的同时希望得到更大的回报啊比如你喜欢一个妹子碃触百吠知杜版森保缉你不可能知道人家生日的情况下你不送礼物吧不存在的因此说她想给你机会接着顺便得到一点自己想要的
